Este atracón de información no hay sistema que lo soporte y
las consecuencias son evidentes:
- Estrés ante la necesidad de responder a la información que recibimos y ante la importancia de tener información actualizada
- Bloqueo productivo provocado por la parálisis ante la pregunta de si habremos encontrado la mejor de las respuestas posibles o si disponemos de toda la información relevante sobre el tema que estamos trabajando.
- Contribuimos a la sobrecarga informativa enviando información más o menos relevante o útil.
Tan sólo hay que intentar seguir la plataforma del MOOC que
estamos haciendo, sobredimensionada ahora por la información subida a Diigo. Es
tal la avalancha de información o de información aparente, que quizá lo más sensato
sea dejar de buscarla.
Ramón Archanco (4 señales de
alarma que demuestran que no estás preparado para hacer frente a la sobrecarga
de información) apunta cuatro señales de alarma ante las que debemos estar
alerta:
- Problemas para determinar lo que realmente queremos conocer
- No tener claro si la información que enviamos es relevante y si la recibe quien realmente la necesita
- No tener una jerarquía clara de los problemas que necesitamos resolver
- Pensar que las aplicaciones tecnológicas son la solución del problema
Para surfear en este tsunami informativo las estrategias de
filtrado de contenidos parecerían ser la solución. La curación (palabro
horrible que me niego a usar más) de contenidos la define Ramón Archanco como “buscar,
encontrar y seleccionar los contenidos e informaciones relevantes para
distribuirlos de forma segmentada en una organización o colectivo” (Curación de
contenidos para seleccionar la información relevante). Vamos, un sistema
para clasificar, ordenar o procesar información. Este proceso de filtrado de la
información “supone mantener un esfuerzo de búsqueda sistemático mantenido en
el tiempo y centrado en un tema o varios temas de relevancia para la
organización o persona”
Es precisamente ahora cuando la labor de los docentes se
hace más necesaria. Enseñar a los alumnos/as a filtrar la información y a
procesarla correctamente puede ser lo más útil que les enseñemos en su paso por
los centros escolares. En este sentido he encontrado muy interesante las
reflexiones en la entrada “El rol
del docente en la era de Google”.
Enseñarles a los alumnos que cantidad de información no es
lo mismo que calidad de información. Pero sobre todo, enséñales a tener un
espíritu crítico que les permita diferenciar entre la información y el rumor o
como se decían los clásicos entre la simple opinión (doxa) y la información sustentada
sobre argumentos racionales (episteme).
El riesgo de dejar a un sistema automático de filtrado toda
la responsabilidad es un grave error. Da la impresión de que la información nos
llega sola, y que en tanto que consumidores de información, somos seres pasivos
en manos de los algoritmos que sustentan las aplicaciones de búsqueda. El
problema es doble. Por un lado, no sabemos bien cómo funcionan los algoritmos
de búsqueda y cuánta información dejan, deliberadamente o no, fuera de Matrix.
El segundo problema, al menos a mí me interesa mucho, se centra en las
facilidades que damos a los que controlan el flujo de información para que
puedan crear perfiles sociales, ideológicos, culturales o del tipo que sea, de
la población. Las huellas que dejamos en nuestros rastreos o en el uso de las
herramientas que amablemente nos ceden, permite la creación de perfiles
sociales que no sólo son de gran valor económico para las empresas que
gestionan y venden paquetes de información, sino que a los organismos
gubernamentales, o extra gubernamentales, se lo ponemos muy fácil, demasiado
fácil. También es labor nuestra mostrar a nuestros alumnos/as los peligros del
el uso de las redes de comunicación.
En la entrada “Infoxicación: cuando
la respuesta no es tecnológica, sino cultural” Javier Velilla reflexiona
sobre algunas de estas cuestiones y apunta que la solución pasa por hacer un
uso crítico de las herramientas que utilizamos. Como ya nos enseñó David
Chalmers, “La percepción depende de la teoría”, la labor de filtrado y clasificación,
para que sea útil depende de la teoría previa con la que nos acercamos a ella,
por lo que no todo está en internet ni en el uso de tecnologías de filtrado, la
solución es ante todo cultural.
Muy interesante el video de Javier Velilla: SIC: Infoxicación, cuando la tecnología no es suficiente
Muy interesante el video de Javier Velilla: SIC: Infoxicación, cuando la tecnología no es suficiente
En un sentido similar ha escrito nuestra compañera de MOOC
Marta Torán (“Gestión
de Información. Una máquina que no para nunca”) sobre esta necesidad de
implementar un sentido crítico en el tratamiento de la información.
Especialmente interesante el enlace Portal Educar: Cómo evaluar
sitios y recursos educativos en Internet y el video “Habilidades del siglo XXI: Pensamiento
crítico” que coloca en su entrada.
El
uso estos días de Netvibes, me está convenciendo por su facilidad de uso y su
entorno “amigable”. Creo que reúne las dos principales virtudes de Symbaloo y
de NewsXpresso. De todos modos, nada como una tarde de biblioteca.
El uso de Clasificadores de información.
Antes de iniciar el curso utilizaba tres sistemas de
filtrado y clasificación de contenidos:
Para
la gestión de la información he utilizado en clase Symbaloo. Los alumnos/as
pueden agrupar en botones las webs que necesitan para realizar sus trabajos e
incrustar en sus webs personales el resultado. Symbaloo ofrece la posibilidad
de generar código html para poder visualizar los resultados en las webs o blog
que los alumnos crean.
También
la denostada Pearltrees permitía generar una red en la que cada nodo es un
vínculo a una fuente de información. Visualmente se puede obtener información
sobre la estructura de un trabajo a partir de la red y el enlace de los nodos.
Muy interesante y muy bien expuesto. Me falta pinterest, a mi me sirve, i evernote... No consigo entender bien ni digolet, ni netvibes.
ResponderEliminarExcelente!! yo todavía sigo tratando de entender varias herramientas.
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